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基于隐性课程的幼儿心理健康教育路径研究

  

摘要:本文结合幼儿园隐性课程的特点和幼儿心理健康教育存在的问题,从以下五个方面探讨开展幼儿心理健康教育的路径:第一,创设有意义的墙饰文化;第二,在一日生活中融入心理健康教育;第三,发展健康的幼儿人际关系;第四,“家园合作”促进幼儿心理健康发展。

关键词:隐性课程,幼儿教师,幼儿,心理健康教育

正文由《文理导航》杂志整理。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”《36岁儿童学习与发展指南》建议“营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感”,“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。《幼儿园工作规程》也指出:“幼儿园应当关注幼儿心理健康,注重满足幼儿的发展需要,保持幼儿积极的情绪状态,让幼儿感受到尊重和接纳。”三者均明确提出幼儿园必须高度重视幼儿的心理健康,并为幼儿心理健康发展提供必要的条件。由此,本文主要探讨基于隐性课程的幼儿心理健康教育路径。

一、基本概念

(一)幼儿心理健康教育

美国03岁任务联合机构把幼儿心理健康定义为幼儿情绪—社会—行为健康,具体是指在家庭、社区和对幼儿的文化期望的背景下,儿童从出生到6岁在体验、调节和表达情绪,形成亲密的安全的人际关系,探索环境和学习方面一直发展的能力[1]。

(二)隐性课程

20世纪80年代,隐性课程理念引入我国以后就引起理论界的重视并掀起了研究的热潮。隐性课程对幼儿的影响无处不在,对幼儿的心理健康同样有着重要影响。因此,幼儿园可以利用隐性课程的积极作用来开展心理健康教育,这对当前幼儿园的心理健康教育和课程改革都具有重要的意义。

隐性课程是相对于显性课程而言的。隐性课程又被称为非正式课程或潜在课程,是课程和教学计划之外的潜在的或非预期的课程,是广义课程的重要部分。它不在课程规划之列,不是通过正式的教学活动进行的,但对幼儿的知识、情感、信念、意志行为和价值观念等方面都有着潜移默化的作用[2]。隐性课程遍布幼儿园的每一个角落,它提供给幼儿的经验不是割裂的知识,而是整体性的经验,具有一定的隐蔽性。

二、幼儿园隐性课程的特征

(一)对象的特殊性

幼儿园隐性课程的实施对象是幼儿,他们对周围环境的认知、幼儿园的组织与管理的服从状态、对幼儿教师的模仿与依赖都受自身的身心发展特点的影响与限制。

(二)强烈的暗示性

幼儿园的主题墙饰与装饰、师幼关系和同伴关系的良好程度以及幼儿园的园风、班风和班级区域布置等,都对幼儿具有强烈的暗示作用,幼儿会在不知不觉中受到环境的熏陶和感染。

(三)存在的多样性

幼儿园隐性课程存在于幼儿生活的各个方面,内容和形式多变,如言语、行为、态度、情感表达、花草树木、房屋建筑、人际关系、玩具教具和图书等都是隐性课程的一部分,都会成为幼儿学习的主要内容[2]。

(四)明显的无意识性

幼儿园的任何一个实践活动都有对幼儿产生影响的潜在可能性。无论是集体实践活动,还是一次偶然的突发事件,都有可能会对看到的、或参与其中的幼儿产生影响。这种影响是润物细无声的、潜移默化的无意识影响。

(五)影响的长远性

幼儿会从相关的课程或活动中选择和自身身心发展阶段相契合的内容,这些内容会和幼儿的情绪、情感融合在一起,进而影响幼儿早期性格的形成。因此,从某种程度上来讲,有些隐性课程对幼儿身心的影响会在短期内显现出来,有些则是在幼儿长大走向社会后才能逐渐体现出来。这种影响就像种子一样,随着幼儿的成长而成长。

三、幼儿心理健康教育存在的问题

幼儿心理健康教育是幼儿健康教育的重要组成部分,也是幼儿学习和游戏顺利开展的重要保障,它直接或者间接地影响幼儿的身体健康。但目前,幼儿园心理健康教育活动中仍存在诸多问题,具体表现如下。

(一)认识不全面,重视程度不够

当前,多数幼儿教师能完全理解和掌握幼儿健康的概念,但在实际操作过程中,卫生保健和体育锻炼方面的教育较多,而往往忽略心理健康教育。例如,多数幼儿园很少请心理咨询师定期给幼儿做心理辅导。

(二)“家园合作”步调难以保持一致

家庭是幼儿的第一所学校,父母是第一任教师。幼儿园和家庭、幼儿教师和父母这两所学校的两任教师对幼儿的心理健康具有重要影响,二者相互补充,相互影响,相互制约。但实际上,二者在幼儿心理健康教育方面往往是脱离的。有的幼儿教师能对幼儿进行良好的心理健康教育,用科学的方法帮助幼儿疏导情绪情感。但离园后,多数家长不能用幼儿教师提供的方法指导幼儿,也不能就幼儿在家中的具体状态及时与幼儿教师进行沟通和交流。

(三)幼儿教师的心理健康水平有待提高

36岁是幼儿个体身心迅速发展的时期,这个阶段的幼儿容易受到周围环境的影响,因此,幼儿教师的心理健康水平直接影响着幼儿的心理健康。“王福兰等学者用症状自评量表测查了山西省11个地市的486名幼儿教师,发现有轻度症状反应的人数有112人,占总人数的23.05%;有中度症状反应的人数有52人,占总人数的10.70%;症状反应偏重的有17人,占3.50%;反应症状严重的大约有8人,占总人数的1.65%”[3]从以上数据可以看出,当前教师的心理健康问题尤为突出,必须通过心理健康教育来维护和提高教师的心理健康素质。

四、结合隐性课程开展幼儿心理健康教育的路径

(一)创设有意义的墙饰文化

幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。环境既是幼儿的第三位老师,也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。因此,幼儿园要注意为幼儿营造良好的环境。作为幼儿园环境创设的重要组成部分,墙饰的创设与布置在潜移默化中影响着幼儿的审美意识、品德修养、行为习惯的养成,也会时常给幼儿带来意外惊喜。因此,幼儿园要创设有意义的墙饰文化,为幼儿提供一个“润物细无声”的健康教育环境,陶冶儿童的情操,促进幼儿身心健康发展。

(二)一日生活中融入心理健康教育

作为特殊的个体,幼儿的身心发展、大小肌肉的发展以及认知、情感等各方面的发展是相互影响和联系的。著名幼儿教育专家陈鹤琴说过:“儿童离不开生活,生活离不开健康教育,儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。”因此,幼儿的心理健康教育也应与一日生活联系起来[4],如午睡时鼓励幼儿独立穿脱衣服、自己梳头、自己叠衣服、叠被子等,培养幼儿独立自信的品格。

(三)发展幼儿健康的人际关系

虽然幼儿的人际关系简单,但对幼儿的心理健康发展影响重大。在幼儿园里,幼儿的人际关系主要包括师幼关系和同伴关系[5]。首先,教师之间、师幼之间要相互尊重,平等、合作、融洽地相处,给幼儿树立一个好榜样。同时,教师要调节好自己的情绪,保持心情愉快,把自己最好的一面展示给孩子。其次,幼儿的同伴之间要互爱互助。幼儿之间发生矛盾时,教师要抓住教育时机,及时地进行心理健康教育,使幼儿学会与人相处的技巧。

(四)“家园合作”促进幼儿心理健康发展

幼儿园与家庭是幼儿心理健康教育的两个重要场所,只有二者相互结合、相互作用,努力营造愉悦、和谐的精神氛围,才能最大程度地发挥其对幼儿的心理健康教育作用。一方面,幼儿教师要积极构建自由、平等、公平、尊重、健康的环境,营造和谐的班级氛围;另一方面,幼儿教师要通过幼儿入园和离园的接待工作、家长会、开放日等多种渠道加强与家长的沟通,宣传幼儿心理健康教育的理论和方法,主动介绍幼儿的进步情况,并针对每个幼儿的具体特点提出合理建议,通过家庭和幼儿园的紧密配合促进幼儿成长[6]。与此同时,家庭成员之间要相互尊重,和睦相处,在观念和行动上尊重幼儿,以潜移默化地影响幼儿,促进幼儿良好性格的形成。总的来说,幼儿教师的努力需要家长的配合,将幼儿教师理性的爱和家长感性的爱相结合,为幼儿塑造一个和谐美好的成长环境,让幼儿健康、快乐、自信地成长。幼儿心理健康不仅需要幼儿园和家庭的配合,还需要社会的协力合作。幼儿的心理健康需要全社会成员的共同努力。

参考文献

1]石志华.幼儿园隐性课程研究和启示:以保定市X园为例[D.保定:河北大学,2011.

2]马富成.当前我国幼儿园健康教育中存在的问题及其对策[J.陇东学院学报,20112):67-69.

3]王福兰,邢少颖.维护幼儿教师心理健康的若干思考[J.基础教育研究,2002Z1):82-83.

4]余敏.关注健康领域关爱儿童健康[J.好家长,201742):69-70.

5]周燕.幼儿心理健康教育特点与幼儿教师职责[J.教育导刊,1998S1):19-21.

6]李君.幼儿健康教育实施策略探析[J.学前课程研究,200812):22-23.

期刊简介

主管单位:内蒙古自治区文化厅
主办单位:内蒙古自治区北方文化研究院
国际刊号:ISSN 2095-3879
国内刊号:CN 15-1355/G4
刊期:月刊
开  本:大16开
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